为您找到与试析中学生文化交流能力的培养 中等教育思想相关的共200个结果:
浏览量:2
下载量:0
时间:
创新是指:以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向,利用现有的知识和物质,在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求,而改进或创造新的事物(包括产品、方法、元素、路径、环境),并能获得一定有益效果的行为。以下是读文网小编为大家精心准备的:浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养研究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
1.1 不具备创新意识。传统的计算机课程教学都是与课本紧密相关的,解决问题所用到的思路和方法清楚明白,学生只是根据课本的内容去编写代码就可以了,没有遇到实际问题的实际操作,这样也就没办法开发思维,培养创新能力。如果给出的是实际的问题,那么学生就独立地考虑问题的实质,找寻问题的解决方法。这样既学会了把知识灵活运用在现实情况中,又能在实际的过程中领悟到新的知识和方法。
1.2 缺乏相互合作的意识。一般来说,传统的计算机专业程序设计课程的教学方法,它的实验命题范围小,学生依靠自己个人的能力就可以完成,没有给学生之间通过沟通和交流在分析和解决问题的机会,没有让学生学会怎么去共同设计、组织、实施和完成任务,因此这样的教学方法对学生合作意识的培养非常不利。
1.3 无法进行综合编程。在现在一般教学的传统模式中,课堂的理论教学占了大部分,大概是百分之七十,而注重能力培养的实践课大概只占了其中的百分之三十。课堂教学以课本教材为主要的学习内容,抽象而枯燥的知识点,很难引起学生的兴趣和培养他们分析、解决实际遇到的问题的能力。在实践学习的部分,内容简单,形式又单一,因此很容易导致学生进行综合编程的能力难提高的局面。
1.4 管理模式存在问题,专业书籍不够全面。对于计算机专业技能的实践课程,在管理模式上存在很大问题,一般只是把实践课作为考查的课程。实践课程的时间安排不合理,内容则多数不够科学不够全面。在现在的高校中,普遍存在着没有一套科学全面又适合教学的教科书,再加上技能训练课程的设备不完善,更加的影响了学生专业技能的提高。
1.5 老师和学生都不够重视。相关课程的任课老师没有足够地重视,多数觉得技能课是作为考查的,没有像其他考试形式的课程那样认真对待,认为差不多就可以了,没必要过于严格,致使学生没有掌握该掌握的知识。另外就是学生自己本身也不够重视,除了受到应试教育的影响外,认为技能课很简单,自己只要稍微花点时间就能学会,没有付出足够的时间去练习
高校计算机教学中学生创新能力培养要求学生的思维不局限于书本和理论内容,要利用所掌握的知识和对计算机领域的了解,充分发挥自己的想象力和创造力,积极提出自己新的思想和观点。
2.1 明确教学目标和主体。在进行教学之前,教师首先要明确教学的目标和主体。在教学过程中,教师只是引导者,而学生才是教学的主体,要充分的激发学生的自主学习能力,培养学生的积极思考能力,鼓励学生在课堂上提出问题,增加课上的师生以及生生互动,在和谐、活跃的课堂气氛下完成教学任务。以培养学生创新能力和学习积极性为第一教学目标,针对学生的个体差异性进行分层教学,有利于学生整体水平的进步。明确了教学目标和主体使得学生在接受教学内容中能够保持一种积极、求知欲强、思维发散性强的学习状态,这样的状态能够帮助学生更好的掌握计算机教学的内容,乐于主动接受知识,创新能力不断的得到提高。
2.2 利用计算机领域的特点,进行开放式教学。基于网络的信息时代,对当今高校的实验教学提出了更高的更新的要求,提出了高校实验教学的新的理念:即以人为本,融知识传授、能力培养、素质教育利用计算机领域教学的特点,建立各自的基于网络的开放实验教学共享平台,让学生在不受时间、地点限制的条件下,灵活多样的选择、获得实验资源,并自行完成相应的实验操作。这种新的教学理念具有活力有利于培养学生们创新能力。强调学生是实验的主体,并且强调实验独立设课,改变同一个模式培养学生,根据学生个性、特长组织实验教学,充分激发学生对实验的兴趣,充分发挥学生的个性和潜力。
2.3 采用“任务驱动”教学方法:在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务,用完成这个任务作为动力,驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。
2.4 利用技能竞赛来强化能力的培养:争强好胜,使学生乐于参加竞赛性的活动。因此,对于文字输入练习这一节,学生学起来枯燥无味,针对这一现象,利用好恰当的契机,组织一次汉字录入竞赛,利用计算机本身的考试软件进行竞赛,人人上机,看谁的速度快,这样一来,你追我赶,促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度,有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
2.5 灵活结合教材,激发学生创新思维。在教学过程必须针对不同课程的特点,结合课程和学生的实际情况进行教学设计。
高校的计算机课程教学正是一种让学生把握信息时代科学技术、掌握高效有用的生活、工作方式的实践性教学,真正意义上体现了新时代对高素质人才的要求。高校计算机课程从各专业的计算机公共课到各专业的计算机专业课,无不体现着实践与创新,无不铬着信息社会的印记,所以,对于高校的所有学生来说,高校计算机课程是高校学生通往信息社会的钥匙、桥梁,而本课程的学习,对学生来说,更是一种创新能力的培养和提高。
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程,在教学中,要结合教材,联系实际或者新的研究成果,在充分营造好创新学习的氛围中,大胆进行教学设计,努力调动学生学习的积极性,并注重激发学生创新思维,以培养学生的创新能力。
【浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养研究】相关
浏览量:6
下载量:0
时间:
“美术”这一名词始见于欧洲17世纪,也有人认为正式出现于18世纪中叶。近代日本以汉字意译,五四运动前后传入中国,开始普遍应用。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:美术活动中学生各种能力的培养相关论文。具体内容仅供参考,欢迎阅读!
美术教育是小学基础课程之一,是基础教育的重要组成部分,是培养全面发展的、建设具有中国特色的社会主义的跨世纪人才以及建设物质文明和精神文明不可缺少的学科。那么小学美术教育应培养学生的哪些能力?我认为有以下几点:
美是合乎生活规律的、与其内容和谐统一的、丰富独特的又令人愉悦的具体形象。人们认识美、发现美就必须有鉴赏能力,而人的鉴赏能力不是与生俱来的,必须经过后天的培养和训练。且爱美是人的天性,对正在成长的少年儿童来说,表现尤为突出。通过审美的教育,能使学生运用辩证唯物和历史唯物主义的思想方法,去鉴别真伪、分辨善恶、判断美丑。所以我们的美术教育有较多的审美内容。
“型”是美术教育的基础,也是美术的根本内容和主要手段。“型”的好坏直接关系美术作品的好坏,一幅好的美术作品肯定有一个好的造型。而这个造型又包括了两种情况:一种是整幅的结构造型。这是一种比较大范围的造型,就如我们写作文用什么内容来表达思想感情一样,同样的思想内容可以用不同的形状物体来表示。如:同是表达人的愤怒,可以用一个人的面部的表情直接表达,也可以用人的举止和周围的物体组合来表达。
又如:同是表达冬天,有的人可能直接用大雪纷飞来表达,也有人用穿着棉衣、棉帽的人来表达等。不同的内容、物体就有不同的结构造型,也有不同的组合造型。怎样把这些物体组合到一起才美呢?这是我们教师必须强调的问题。另一种是单个物体的造型,每一个物体都有不同的形状,但我们可以归纳成几种几何图形。如:长方形(长方体)、正方形(正方体)、三角形,圆形等。在实物中我们可以把现实中的大部分房子、书本、课桌看作长方体;我们的手脚四肢、树木的枝干可以看作圆柱体;我们的整个头可以看作是蛋形的圆;牡丹花可以看作圆形等。这是物体的整体形状,在我们学习画画时,教师必须先教会学生了解物体的大体造型,然后再去分小的部分的造型。如:我们画小汽车,可以把小汽车看作一个长方体,确定大小位置,再来确定它的门、车轮的大小位置等。这样就不会出现变形和太大的比例问题。
想象力也是我们美术教育的一个重要环节。每一个成功人士都是想象力非常丰富的人,尤其是画家、诗人、作家、科学家、天文学家,他们肯定有非一般人的想象力,才有今天的成就。想象力的培养在美术教育有较多地体现,如:根据一个场景、一种现象、一个季节、一首诗歌,让学生画一幅想象画等。又如:让学生用泥捏人的喜、怒、哀、乐,都是培养学生的想象力。同时在实物绘画中,我们也要求培养学生的想象力,尤其是我们小学生,不可能画得和物体一模一样,也不要求和物体画得一模一样,这样才能培养出学生的想象力。
色彩是美术教育中绘画的基础,要想学好绘画,色彩知识是少不了的。色彩是表现物体形状的关键,当然这里的色彩不单单红、蓝、绿、黄、紫等,它还包括黑白、没有色彩对比,形状是表现不出来的,如在同一幅画中,如果有十个物体都用红色或蓝色画,这些物体是很难表现出来的。尤其是在色彩的明度和亮度上如果拉不大距离,这些物体是不可能在画中区别开来的,就如同在黑暗中看物体一样,什么也看不到。所以我们教师应该培养学生的色彩的能力,如色彩的明暗、深浅等。我国的墨本就只是黑色,但在绘画中却分深浅五色,可见色彩在绘画中的重要性。而且色还可以表达人的不同情感、性格等,所以色彩在绘画中是很重要的。
表现手法是美术创作的最终结果,美术创作的最终好坏决定于表现手法的好坏。因为好的绘画,色彩依附于形状中,好的形状又要用好的手法来表现。不同的绘画有不同的表现手法,水彩有水彩的表现手法,水粉有水粉的表现手法,国画有国画的表现手法,就是同一类绘画,画同一样物体也可能个人有个人不同的表现手法。但作为一些常用的、普通的表现技法,教师是应该培养学生的。
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:13
下载量:0
时间:
浏览量:3
下载量:0
时间:
浏览量:3
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:3
下载量:0
时间:
创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济竞争的核心;当今社会的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是人的创造力的竞争。以下是读文网小编今天为大家精心准备的:高职英语教学中学生创新能力的培养相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!
众所周知,二十一世纪是知识经济高速发展的时代,所谓知识经济就是以知识为基础的经济发展,其中包括知识传递的创新、知识应用的创新,知识经济发展时代是以资源为基础、高新技术为后盾、创新为发展导向的时代。因此,知识经济发展时代下对高职英语教学提出了更高的标准和更高的要求。因此,培养学生的创新能力已经成为现代高职教育教学开展的一个内在要求,同时也是我国实施人才强国、科教兴国的战略,提高国际竞争力的需求。但是,纵观我国现阶段高职英语学科教学现状,并不容乐观,还存在诸多问题,如教学理念、教学方法落后,教学模式单一,教学目标模糊不清、教学效率不高、教学资源不能合理运用等问题,这些问题严重影响了高职高职生创新能力的培养与提高,因此,我们作为高职教育工作者,有权利同时也有义务为高职英语教学改革,提高学生创新能力贡献自己的一份力量。今天,该文通过对高职英语教学活动中学生创新能力培养问题的研究,分析了高职英语教学活动中学生创新能力培养存在的问题,并结合该研究者多年实践教学经验提出了提高学生创新能力的有力举措。
创新简单来讲是人对创造性及其价值的实现。其分为狭义和广义上的含义,狭义上来讲创新仅仅局限于经济发展领域的一个概念,是指在原有事物基础上创造、创新出来的一项新事物,在狭义的概念中主要突出一个新字,尤其是针对技术领域、信息领域与经济发展息息相关的创新,而广义上的创新就超越了经济发展的局限,所指的就是人类活动中对所有事物的创新,如止水的创新、技术的创新、规章制度的创新、教育理念、教学方法的创新等,因此广义上的创新可以概括为一种弃旧图新的精神和行为,创新能力是创新所需要的创新性思维能力与解决实际问题的实践能力。
教学模式单一。现阶段许多高职英语教学中仍在沿用高中英语的教学模式,即在教学活动中以教师的讲述为主,而学生只能在下面听讲,记笔记,课后背单词、做大量的练习题,这种灌输式的教学模式对于应试教学模式下学生英语水平的提高具有促进作用,但是在素质教育背景下,俨然不能适应学生的学习要求、学生能力培养的要求,同时还剥夺了学生应用语言、自主学习、发挥创造力的机会,最终造成学生只会做英语题,而不能流利的说英语的现象。
教学目标不明确。现如今,各个高职在开展英语教学活动中,严重缺乏清晰的教学目标,同时在教学目标制定中忽视了经济社会发展对人才的需求。在高职英语课程设置上、课时设置上、教材选择上依然受到传统应试教育的影响,即注重在理论知识的教学,如语法、词汇方面的教学,忽视了学生应用实践能力的培养,这样就造成了不同教师在针对不同专业学生所采取的教学方法、教学内容都是一样的,其教学效率、教学效果我们可想而知。这种教学模式下,自主学习能力较强的学生还可以坚持自我学习,来提升自己的应用能力,但是这样的学生毕竟占少数,大多数学生对英语知识的学习兴趣不高,学习英语的目的只是为了通过英语四六级考试或者是顺应家长的要求,这样时间一长,学生就会失去了对英语知识学习的动力,也就谈不上英语创新能力的培养。
教学内容缺乏多样性。当前,高职英语教学中,一本教材使用多年的现象依然严峻,这样就导致教学内容不能跟上时代的发展潮流,无法满足学生对知识的学习要求,同时所选取教材的教学内容也不能突出专业特色,不能与学生所学专业练习在一起,不能让学生更好的应用、实践,造成学生的学习效率低下。
教学理念相对于时代发展比较落后。我们知道,素质教育理念下,要求教师在传授学生知识的同时,还要培养学生的自主探究能力、创新能力、独立学习知识的能力,以及开阔学生的视野、陶冶学生的情操,来让高职所培养的人才更加适应经济社会发展的要求。但是,许多教师仍在沿用传统的英语教学观念,默守陈规,不能将学生的主体性充分发挥出来,更谈不上学生应用能力、创新能力的培养。
对学生英语实际水平掌握不清楚。具对高职学生实际调查研究显示,大多数学生在经过初中、高中六年的英语学科学习后,对英语学科的学习依然没有一个明确、清晰的目标,同时也没有掌握一门适合学习本学科的方法,同时还有很大一部分学生对英语学科感兴趣,但是没有足够的信息,在课堂教学活动开展中只能听老师讲,不敢大声的发言,因此,在此情况下,教师如果还按部就班的沿用传统教学方法,以传授理论知识为核心,不能明确掌握和了解学生需要学习哪部分,势必会导致英语课堂教学枯燥无味,让学生感觉到学习英语学科力不从心。
最后,在考核方面具有片面性,不利于学生创新能力的培养。由于受到传统应试教育的影响,很多高职在对学生英语考核方面依然靠试卷考核方式,这种试卷考核方式不仅不利于教学水平的提高,也不利于学生创新能力的培养。因为,这样会造成学生以做题为目的的学习,而口语表达、听力能力等都无法得到有效提升,更无助于学生创新能力的培养。
高职英语教学中学生创新能力的培养
学生创新精神的培养,必须有一个民主、和谐、活跃的课堂氛围。在现实的教学过程中,学生往往担心答错或答不完整会遭到别人的嘲笑,有时还会因为紧张或不够宽松的课堂环境而“沉默不语”。为此,教师要创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围,消除学生的紧张感,使学生的思维被激活、问题意识充分发挥和显示。学生畅所欲言,其创新思维就会活跃,创新的火花就会不断闪现。该文总结出以下几种方法,来培养学生的创新能力。
激发求知欲,鼓励创新思维。常言道,求知欲与好奇心是密切相关的。可以说,求知欲是好奇心发展起来的。因此,在英语教学过程中,首先要点燃学生心中的好奇,借此可以逐层推进学生的思维活动,即从学生的实际水平出发,采取由浅入深的方法,遵照一定的思路,步步深入地引导学生思维的延伸。如在联系“What is in...?”“There is/are ...”句型时,刚开始,该研究者手里拿着盒子向学生提出问题:“What’s in the box? Guess,please.”学生马上形成思维的“紧张状态”,并出现“跃跃欲试”的心理。
有的学生回答“:There is an apple/orange...in it.”有的则说“:There are two bananas/pears in it.”这时,该研究者不急于揭开谜底,而是进一步设置悬念“:There isn’t any fruit in it. Guess again.”又有学生说:“There is a book/pen in it.”最后该研究者向学生打开盒子说“:Look!There are some eggs.”从猜想范围看,这似乎是“海底捞针”,但始终都围绕同一句型进行练习,结果学生很快地掌握了“There be”句型。这样,步步设“卡”,层层深入地启发诱导,有效地激发了学生的好奇心、求知欲,使学生的思维能力不断得到提高。
倡导自主性学习。学生在校的学习,教师的指导是不可缺少的,但如果学生只是在“师傅带徒弟式”的模式下被动地学习,缺乏课外学习的主观能动性,学生的独创性、探索性方面得不到提高,就难以培育创新意识和能力。近年来,国内一些知名高职相继构建了以网络资源为主体的“自主学习中心”,为学生进行自主性学习拓宽了空间。
充分利用现代信息技术。20世纪90年代以来信息技术广泛应用于教育,国内学者称之为教育信息化。现代化的教学手段为培养学生的创新能力创造了必要的教学环境。信息技术与高职英语课程教学的整合受到越来越多的关注。2004 年国家教育部颁布的《高职英语课程教学要求(试行)》提出“:各高职院校要充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一教学模式”。这充分说明教学中利用多媒体和网络技术的重要性。多媒体和网络在创新能力培养方面的作用主要表现在以下方面:第一,有利于培养学生的探索性。Internet是巨大的教育资源库,为学习者提供了取之不竭的资料。
学生通过上网查询和浏览,可以掌握最新的知识内容,了解世界最新发展动态,能根据相关信息及链接,积极主动地进行探索性、发现性的学习。第二,有利于培养学生创新技能。多媒体和网络教学的虚拟情景可以将传统书本上的静态教材转变为图、文、声、像并茂的动态教材,生成视、听、触觉一体化的虚拟环境,把问题融合于具体的虚拟情境中,学生以自然方式与虚拟环境中的客体进行交互,获得逼真的感受与体验,从而提高学生的创新技能。第三,有利于培养学生的多项性的思维品质。多媒体和网络教学资源使文字、图像、声音融为一体,操作、观察、学习、欣赏集于一身,具有较强的表现力,能调动学生所有的感官细胞,刺激学生主动记忆、积极思维,通过联想、问询,不断发现、反馈,不断纠正,从而避免了思维的禁锢,突破了思考的局限,能引发学生进行各种思考,使其多项性的思维能力得到培养。
注重实践教学,发展思维,培养学生的创新能力。学生最感兴趣的是把学会的东西在实践中运用,并且人的思维常常是由于在实践中碰到要解决的问题而引起的。因此教师在教学中要创设问题情境,加于启发、引导,使学生在认知过程中用英语进行思考,并从中发现问题,不断提高运用英语的实践能力。
在学习有关shopping内容时,让学生以购物为中心开拓思路,然后进入语言实践,让他们轮流当售货员和顾客。表演中许多“售货员”进入角色,他们首先考虑接待顾客的态度,争取推销更多商品,进而议价收款,最后还不忘向顾客发出欢迎再来的邀请。这种语言的实践运用,对课本知识起到积极的强化作用,层次不断深入,妙趣横生,又具实际意义,符合中学生好动、模仿能力强的心理特点,使学生走出英文,步入生活,感到英语就在身边。这样通过语言的实践运用,既能调动学生学英语的积极性,也能充分发挥学生的思维能力。
综上所述,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,高职英语作为我国专业人才培养的基础学科,积极开展创新教学,培养学生的创新能力对于我国经济社会可持续发展具有重要的意义。我们作为素质教育背景下的高职英语教师,在英语教学活动中要积极引导学生主动思考,拓展学生的英语思维,让学生的创新思维得到最大限度的发挥,来达到素质教育体系下对高职英语教学的要求,促进学生日后生活、学习、工作更好的发展。
浏览量:3
下载量:0
时间:
摘 要:随着酒店业的发展,越来越多的国际连锁酒店进入中国,酒店的外宾接待量也逐年递增。如何根据酒店企业用人要求,培养出符合用人单位需求的国际化中高级酒店管理人才,是酒店管理专业本科人才培养的重要目标之一。本文结合酒店行业对各岗位员工外语听说能力的要求,重点探讨如何通过专业英语课程的改革与创新,培养出符合行业需求的、具有专业英语应用能力的酒店管理专业人才。
关键词:酒店管理;英语应用能力;培养
首先,酒店专业学生的语言学习与职业技能缺乏融合。现有的酒店专业英语课程教学中主要以常用服务用语、相关专业词汇为主要教学内容。缺少和酒店基础知识与技能进行整合教学项目。学生在缺乏语用环境的状态下学习专业英语知识,难免出现纸上谈兵的情况,不利于专业英语应用能力的培养。
其次,酒店英语应用能力培养理论和实践经验匮乏。目前,酒店英语教学理论仍主要借鉴公共英语教学或本科英语理论进行研究,教学经验则依赖于教师的个体教学经验,缺乏侧重酒店职业英语应用能力培养的教学理论研究以及教师专业英语应用能力培养的经验总结。
依据酒店行业对员工外语应用能力的实际要求,以酒店岗位(群)英语技能为目标,在工作过程课程观、项目教学法和交际教学法三个教学理论的指导下,通过对酒店行业的深入调查,明确酒店专业英语应用能力训练的目标,制订符合语言能力培养目标的训练大纲,整合酒店专业英语应用能力训练内容,全方位确立学生在专业英语教学活动中的主体地位,重构酒店专业英语应用能力训练体系。
在基于工作过程课程观的理论指导下,通过调查研究发现,酒店对企业内部不同岗位员工的英语要求的标准不同。通常情况下,要求员工应具备熟练的日常英语交流能力;直客部门员工要具备应用专业英语处理本部门日常事务的工作能力;对于酒店中高层管理人员应具备熟练运用英语处理复杂事务、与上级沟通汇报的工作能力等等。结合酒店行业对各部门员工英语应用能力的实际要求,可以确定酒店管理专业英语应用能力的培养目标,制定训练大纲。专业英语应用能力的培养应“实用为主,够用为度”的原则,强调实用性、口语性、技能性。通过学习,使学生能够真正体验酒店职业典型的工作情景,获取以英语为载体的过程性知识,具备用英语开展酒店业务的能力。
在对酒店管理专业学生的英语应用能力的培养中,依据项目教学法理论,以发展学生的酒店职业英语技能为中心,融合英语语言习得与岗位技能,将按照酒店不同岗位的服务功能将酒店英语应用能力训练分为八个模块,并将每个模块细化为若干实训项目;根据交际教学法理论和具体情况,进一步设计训练任务。训练内容设计力求紧扣行业特征,涵盖酒店类职业典型的工作过程,能基本满足在酒店工作过程中的英语交际需要。
在酒店英语应用能力的训练过程中,对于每一项实训任务、每一阶段的实训项目都会通过不同的评价方式得出相应的评价结果,在整个训练结束时,教师会结合过程性评价和阶段性评价的结果对学生做出终结性评价。形成一套可以反映学生实际学习情况,并且能够体现是否完成既定训练目标的评价体系,这也可以为企业用人以及实习岗位分配提供可参考的评价指标。
根据酒店企业普遍的员工工作岗位设置,把整个主业英语训练活动划分为八个模块,分别是Housekeeping,Food and Beverage,Engineering,Shop,Controllers,Recreation Center,Front Office,Marketing; 此外,每个模块下有不同的训练项目。围绕着酒店不同岗位对员工英语应用能力的要求,设计相应的训练任务。将语言学习与具体的职业技能相结合,让学生在模拟的工作环境中进行专业英语的应用能力训练,提高其实战能力。
以“需”引趣。要实现训练的项目都是学生未来工作中需要用到的内容,引发学习兴趣;
以“疑”诱趣。针对不同的训练内容,为学生提出问题,用各种问题贯穿整个教学活动,以诱发学生的探索知识,自主学习的兴趣;
以“得”激趣。以在每个训练项目中都保证给学生提供新的知识,使其学有所得,激发学生的学习兴趣;
以“活”添趣。“活”不仅仅指课内的活动,还包括由课内活动延伸至课外的活动,目的是增添学生的学习兴趣。
形成以自评为主的过程性评价、以互评为主的阶段性评价和以师评为主的终结性评价相结合的评价体系。其优势在于彻底扭转“一张试卷定乾坤”的单一考核方式,将对分数的关注指向学生的学习习惯、专业技能、特别是语言的应用能力方面,有助于培养出酒店企业实际需求的专业人才。
[1] 张峰,王薇薇.浅析项目教学法在专业课程中的应用[J].科技信息,2012(32):3-3.
[2] 李吉林.情境教学实验与研究[M].北京:人民教育出版社2012.
[3] F.Ungerer H.J.Schimid.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[4] 中华人民共和国国家旅游局 http://www.cnta.com/旅游统计,2015
[5] 李琳琳.情景教学法在酒店英语教学中的应用[J]. 天津职业院校联合学报,2013,(15): 99-101.
[6] 赵蓉.试论高职院校旅游酒店专业教学改革的策略[J].旅游纵览(行业版),2011(2):77-78.
[7] 李洪达,吴振明,宋志国.基于工作过程系统化课程的设计[J].科学时代,2009(01): 184.
[8] Kilpatrick,W.H〗.The Project Method.Teachers College Record [M].London: Cambridge University Press.1918
[9] 陈媛媛,齐中英. 基于过程观的组织学习、知识管理与组织创新互动机理研究[J]. 中国软科学,2009(S1): 128-132.
[10] Nick Bilbrough.Dialogue Activities[M],London: Cambridge University Press.2012(9)
浏览量:2
下载量:0
时间:
浏览量:3
下载量:0
时间:
浏览量:2
下载量:0
时间: